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新华网上海9月7日电(记者华晔迪)由联合国儿童基金会与葛兰素史克公司共同推动的大型公益活动——“同爱中国儿童疫苗普及工程”7日在上海启动。活动旨在提高社会对儿童疫苗接种状况的关注,倡导社会共同协助偏远贫困地区适龄儿童完成全程疫苗预防接种。

然而,代表委员人数毕竟有限,而且多是兼职,在繁忙的日常工作之余,深入走访调研的时间和机会并不多。这就需要我们进一步健全与完善科学的沟通交流机制,让两会成为实现人民“四权”更好的渠道。

为灾区学生和教师提供最专业和最人性化的心理援助服务是每一位心理学工作者的愿望。倡议说,在需求者众而现有资源相对不足的现状面前,更需要心理学工作者携起手来,以专业的态度武装自己,以服务的精神奉献灾区,努力实现自身专业水平和精神境界的新飞跃。

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周济要求,各级教育行政部门和中小学校要加强组织领导,与教育系统工会密切配合,认真做好学习宣传贯彻《规范》工作。要把贯彻实施新《规范》列入师德建设的重要议事日程,结合当地的实际情况,制订具体的实施办法和工作计划。要采取切实措施,把贯彻落实《规范》的情况作为教师岗位责任制的要求,定期考核检查。把师德作为教师资格认定和新教师聘用的必备条件和重要考查内容。

中新网3月8日电据西班牙欧浪网报道,近日,西班牙针对学生签证所采取的紧缩政策让大批手执学生签证的学生如履薄冰,不仅西班牙境内的大批留学生续签遭到拒绝,甚至在国内申请就读西班牙留学的学生,拒签率也有所上升。这是继本世纪初西班牙留学热以来,西班牙政府首次以强硬的“铁腕”态势加大审查力度,紧缩留学政策。而在成千上万的续签被拒理由中,一些千奇百怪的理由让人感到疑惑,甚至有人担心如此一来,是否会影响到正在修改的《移民法》。

本报讯 2009年高考(Q吧)招生工作已经开始,北京16所具有自主招生资格的高校即将在1月份举办自主招生考试。记者了解到,由于今年春节较以往提前,多数高校均将笔试时间选在元旦前后,导致考试时间“撞车”,很多考生不得已只能选择参加一所高校的测试。有人为此质疑,高校这样做是为争夺优质生源。

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8时10分,面试开始,第一个上场的陈晓琴做了简单的自我介绍,大屏幕显示她抽中的问题是:如何能做一个合格的军人。陈晓琴说,要做一名合格的军人不但要严明纪律、听从指挥,还要团结同志。接着她表演了跆拳道,并拿下了北京市女兵面试的第一个分数——26分,全部考试,陈晓琴用了8分钟。8时50分,来自民族大学舞蹈学院的5号应试者朱瑜上场了。回答了相关的问题后,她拿出了一把蓝色的绸扇,跳起了一套她自编的舞蹈,婀娜的舞姿征服了全场的观众,也征服了9位评委,她得了28.57的高分,这个分数也是海淀考区全天考试的最高分。与她同样得了最高分的还有清华大学的王晓丽。

尊重女性人才的性别角色有利于激发她们的活力,将性别因素视为重要议题是社会的进步。正如重庆师范大学教授张文京所说,我们应当对女性创新人才成长的每个阶段都有所观照。

时至今日,遍布全球的331所孔子学院(课堂)成为各国学习汉语言文化、了解当代中国的重要场所,“汉语热”日渐升温;截至2007年,中国图书实物出口贸易量已实现顺差,达到“进一出二”的水平;版权引进与输出比降至4∶1,版权输出地域扩大,语种不断增加……这些骄人的业绩,对于生活在“书荒”年代的读者来说,恐怕也是不敢想象的吧!(朱珊)

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  □大学生对优惠政策怎么看?优惠政策能否准确地传递给大学生、一线工作人员?优惠政策能解决创业大学生的多少实际问题?现实壁垒是什么?

一、协商课程在西方  协商课程的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫、库克和美国课程学者莱斯特、奥诺尔。1978年,布莫写了一篇题为《协商课程》的论文;1982年,他出版了《协商课程:师生间的伙伴关系》一书;1982年之后,当协商课程被澳大利亚人广泛知晓并予以运用的时候,它也飘洋过海,从而为北美洲众多的教育家和教师所瞩目;1992年,布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集,书名为《协商课程:为了21世纪的教育》。  协商课程意味着让学生参与并修改课程方案,激发学生学习的兴趣和探索的欲望,以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。协商学习是指师生通过对话、协商,共同做出有关学习的决定,共享学习的权利,其目的在于使学生成为主动而高效的学习者,以改变传统的促动学习过程中的被动状态。协商课程反对传统的促动学习,倡导协商学习。在促动学习模式中,教师扮演着一个促进者的角色,学生所进行的一切活动,都是在教师的教学目标操控下进行的,因而课程只涉及到少数学生的兴趣。  布莫将协商学习过程分成五个阶段,依次为:设计教学单元,与学生协商,教和学,学习结果的展示,评价。这样,教师和每一个学生都参与了课程内容的制定。在协商学习中,教师的主要作用是在学生需要的时候给予指导,提供必要的信息,这改变了教师以往的权威地位,使其由指挥者变为协商者。学习结果的评价也是由学生和教师共同参与完成的,通过共同反思,总结收获和不足,从而在下次协商学习中得以改进。这样,协商课程不再是经过预先包装的产品,而是师生共同作用的产物。通过这一过程,师生获得共同发展和进步。  二、高中课程改革可以借鉴学习契约  当前我国的普通高中课程改革即将全面铺开,它强调模块课程设计,注重学分制管理,这样,就会由于学生兴趣与爱好的不同而造成不同的模块选择,一个学生一张课程表的情况将很可能出现。同时,模块的课程设计使学生选择课程的空间突然加大,学生将由被动地接受课程走向新课程实施中的自主选择课程。我们认为,对于教师指导学生如何选择课程这一问题,可以积极借鉴协商课程实施中师生共同制定学习契约的方式。  构建学习契约是协商课程实施过程中的重要部分,而建立学习契约的过程,也是发展学生自主性的过程。学习契约是一种学生未来的学习框架,它充分尊重学生的意愿和选择,以学生的知识背景、学习兴趣、认知特点等作为学习的出发点。这样,学习契约就旗帜鲜明地树立了“让课程与学习适合每个学生”的教育理念,它使课程与教学真正满足学生的个性化需要,从而最终实现学生学习的自主化和民主化。  学习契约在对学生的情况进行分析的基础上,确定学生学习的目标、内容、方法、进程、评价标准和预计完成时间等,确定教师所应提供的资源和帮助。为了激发学生参与制定学习契约的积极性,教师要与学生进行多次的个别交流,帮助其确定目标,并激发其学习欲望;教师必须在与学生和家长相互沟通与协商后,根据学生不同的学习需求和学科特点制定学习契约。  这个契约应当保存在成长记录袋中,同时教师也要保存一个副本。当小组学习契约达成后,学生就可按照契约进入讨论与学习的具体阶段。对一份“学习契约”要进行多次反思,在开始阶段,就要反思学习契约呈现的时间进度是否合理;进行一段时间后,则要反思学生当前的学习进度和水平如何、教师和家长的作用是否得到发挥、学习契约应做哪些调整,等等。  三、鼓励学生主动地参与课程计划  在我国课程改革实践中,长期以来学生并未得到真正重视,他们只是被当作课程改革的对象,很少有人去了解和倾听学生对课程改革的感受和意见,更不要说在改革方案中采纳他们的建议。这种课程使得学生对课程改革缺乏理解,不仅不利于改善学生的学习活动,而且会影响我国课程改革的进程。研究表明:即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面,有着比较成熟的看法,这些看法极大地影响了学生的学习动机。在新课程改革背景下,我国学生如何参与课程发展呢?对此,协商课程将提供有效参考。  协商课程鼓励学生主动地参与课程与学习计划的制定,这具体包括以下几方面的活动:自备一些能够获得的学习资源(如图书、图片),自主确定一些个人或小组的学习项目或目标,在学习活动或进程方面提出建议,和教师一起安排学习期限与学习契约,提出可能的评价方法的建议,提出内容修改或扩充方面的建议,协商解决某种特殊情境下可选择的学习方案。  在我国传统的课程评价中,评价标准基本由教师制定,学生只有被动地接受评价而没有任何发言权,这就容易导致评价标准缺乏合理性与公正性,难以使学生认同评价结果,从而无法真正发挥评价的激励、改进和促进发展等功能。而在协商课程活动中,评价标准往往由师生依据专题和学生实际情况共同制定,并且可以随着教学活动的进展而进行调整和完善。  我国的教师专业发展模式事实上仍是一种漠视教师主体的被动专业发展,这种模式强调集中而有计划的理论培训与课程学习。新课程改革中,必须改革这种教师专业发展模式,确立教师个体在教师专业发展中的主体地位。协商课程可以使教师形象实现由“技术熟练者”向“反思性实践者”的转换,从而使教师摆脱被动的“专业化”状态,而真正步入自主性发展的轨道。  《中国教育报》2006年5月27日第3版

2009年6月19日下午,两个小学生在淅川县金河镇附近河里游泳时,在紧靠河边的西瓜地里每人摘了一个西瓜。正当二人抱着西瓜逃离时被看瓜人王某发现,王某追至河边。当时,河里还有张某、杨某、朱某、赵某、宋某5个人在游泳,偷了西瓜的两个孩子看后边有人追来,情急之下跳入河中混在这5个人里。

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一边是教学资源浪费,一边是孩子离乡求学不方便。其矛盾症结在于教育资源的短缺。粤北一地方教育局局长曾说,教育经费不足,使得他们不得不放弃一些现有(可使用)的教育资源,重新整合教育资源,关键在于“开源节流”。

责编 左云霞

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