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 5月18日,世界卫生组织总干事陈冯富珍在瑞士日内瓦万国宫举行的第62届世界卫生大会上致辞。当天,第62届世界卫生大会开幕,陈冯富珍在会议上呼吁全球加强协作,应对甲型H1N1流感。新华社记者曾毅摄  由于甲型H1N1流感正在一些国家和地区蔓延,本届会议格外引人注目。是否将警告级别提到最高?全球如何合理应对新型流感?如何协调全球的疫苗生产?如何合理分配资源,应对其他疾病?种种问题被一一摆到了桌面上,这也让世卫大会官员在决策时显得格外谨慎。  一、警惕病毒可能的“短暂喘息”  尽管甲型H1N1流感病毒在北美地区出现“喘息”迹象,但陈冯富珍在大会发言中警告说,南半球的部分国家已出现甲型H1N1流感确诊病例,而南半球的季节性流感高发期即将到来,“我们有充分的理由担心甲型H1N1流感病毒会与人际间传播的其他病毒相互影响”。陈冯富珍的话也为全球应对疫情的工作定下了调子。  大会专家的普遍意见是,甲型H1N1流感病毒的全球扩散将持续下去,虽然目前大多数患者病情较轻,而且死亡人数也不太多,但鉴于病毒的变异风险及疫情发展的不确定性,国际社会绝不能掉以轻心。  此外,陈冯富珍认为,从目前来看,全球死于甲型H1N1流感的病例中,多数人在感染流感前已患有心脏病、糖尿病等慢性疾病,而全球慢性病患者及死亡病例的大约85%都集中在中低收入国家。因此,国际社会,特别是广大发展中国家更应该提高警惕,在流感病毒“或许短暂的喘息”之际,未雨绸缪。  二、高估威胁同样有风险  日本新型流感病例的不断增加使人们担心世卫组织会将警告级别提升到最高级——6级,这就表明全球流感大流行的出现。  参加大会的官员们就这些问题进行了讨论,一些官员认为,流感大流行不能只反映病毒地理上的扩散程度,也应反映病毒的毒性和致死率等。甲型H1N1流感病毒的临床表现与死亡率高的H5N1禽流感病毒情况完全不同,确诊的病例大多数病情较轻。因此一味提高警告级别也会带来风险,比如势必会引发各国民众恐慌,世界经济将遭受沉重打击。届时,某些国家可能关闭边界、限制旅行;各国机场可能加强检疫和隔离措施;疫苗生产商将被迫停产季节性流感疫苗,转产针对甲型H1N1流感病毒的疫苗;各国的医疗卫生体系届时也可能不堪重负。  此外,日本、美国的一些专家指出,季节性流感通常每年都会导致全球数千万甚至上亿人受感染。而目前,至少这一波甲型H1N1流感并不比季节性流感更危险。  鉴于这些原因,世界卫生组织19日表示将维持目前5级的流感大流行警告级别,以避免不必要的恐慌。  三、避免顾此失彼的卫生决策  甲型H1N1流感成为大会和全球媒体主要关注话题。一些专家担心,对流感投入的过多注意力可能让每年造成数百万人死亡的其他非传染性疾病遭到忽视。  比如关注肺炎疾病的专家抱怨,世卫组织本可能在这次大会上通过有史以来第一份针对肺炎的行动决议,但这一议程被最终取消。  美联社援引癌症和糖尿病倡议组织的话报道,相比于眼下甲型H1N1流感疫情造成的万人病例以及不足百人死亡病例,非传染性疾病每年致死3500万人,本应该得到更多关注。  事实上,上述声音也给世卫组织及各国卫生机构提了个醒,在关注疫情变化的同时,不要忽视那些已经为害人类多年的传统疾病。毕竟,造福于人类健康是卫生工作的最终目标。上述声音,使得大会官员在决策和协调各类卫生工作时,更加慎重,以合理分配资源。  四、解决疫苗分配问题成为当务之急  众所周知,对付流感疫情最有效的办法就是接种疫苗。甲型H1N1流感病毒是一种全新的流感病毒,研制疫苗需要时间,需要大量投入,疫苗因此成为稀缺资源。然而发达国家和发展中国家利益不同,技术水平不同,企业也有利润和专利方面的考虑,它们是否会心甘情愿贡献自己的疫苗呢?鉴于此,解决疫苗分配问题成为大会的当务之急。  确保流感疫苗的平等供应对于疫情的全球防控至关重要。试想,如果仅依靠市场配置,那么经济实力较强、出价较高的发达国家将可能控制绝大部分疫苗和药品资源,而发展中国家则可能因疫苗和药品短缺造成流感大流行,届时恐怕无人能偏安一隅。

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提要:在当代的教育问题中,非常强调发挥学生主观能动性,却往往忽略了教师本身也需要主观能动性。但是在社会现实中,在现实教育中,教师的主观能动性被压抑了。所以我们应该给予教师一些体谅、一些自由;作为教师自身,应该争取成为“游戏”型教师、反思型教师、创造型教师、多元型教师。要让教师的主观能动性也被充分地调动起来。    在各种教育研讨中,我们往往只谈如何发挥学生主观能动性,却忽略了教师本身的问题。而教师若失去了热情,被动地工作,又怎么能让学生主动起来?  其实,教师也可以很生动——只要我们能在教育教学中充分调动起自身的主观能动性、发挥创造性。  当前,教师的主观能动性由于种种原因普遍不强。主要原因有二:一是来自社会现实,二是教育界内部倡导学生主体性的观点,造成了某些片面理解,让教师的主观能动性被忽略。而如何发挥教师主观能动性就成为一个值得我们思考和探索的问题。  我想首先是社会给予教师一些体谅。每一个教师都是平平常常的人,职业的责任感让他们努力地要将自己塑造得完美。但面对艰辛的精神耕耘,他们同样需要理解和鼓励。  教育体制亦应给老师们一些自由。例如教材里、课时上是否给教师留下一定的选择和创造的空间,而不必过于循规蹈矩、每课必讲。这样可以适当地改变老师们周而复始一成不变的教学内容,让工作有更多新鲜感。又如继续教育是否可以更落实一些,帮助教师们尽快摆脱“职业高原期”的困扰。  当然,另一个重要方面就是教师自身要以热爱自己的职业为基础,做出一些努力。要让自己成为“游戏”型教师、反思型教师、创造型教师、多元型教师。  “游戏”型教师指的是教师在工作中应带着游戏的精神,抱着超功利的心态,真诚地投入到教书育人中去。有人说,好的教师应该做到“无论他面对的是什么样的学生,他都能从中发现美好的东西”。这就像是孩子们处在游戏中,无论是输是赢总能开怀大笑,从中获得无比的快乐。教师面对工作面对学生亦应如此。而面对社会的喧嚣纷杂,教师应“自尊、自爱、自强、自乐”,以自己的职业为骄傲,以自己的工作为快乐,让自己的心态放平和。  做反思型教师,就是要养成教学中自我反思、自我评价、自我改进的习惯。应该重视教学后记和学生反馈,通过与学生、同事的沟通了解自己的教和客观的评价;要在学习中对自己的教育观念进行反思,吸取先进理念,不断改进教学方法。主动的、坚持不懈的反思也是一个人进步的关键。  做创造型教师。教育者是否具备创造性非常重要。教师应该创造出属于自己的独一无二的课堂,以自己的创造力赋予不变的教材以变化以活力,并用这种充满生命力的创造感染学生。教师若能充分认识到自己劳动的创造性,就不会再苦于工作的枯燥乏味,而是主动地“试图去改变”。  做多元型教师,不断培养自己多方面的兴趣,一来丰富生活,二来也会给自己教学带来意想不到的变化。拥有多元兴趣的教师,思维更加活跃,能够融多学科知识为己用,课堂更具有开放性,也更容易获得学生的欢迎和尊敬,从而使教师充满自信心与自豪感。这也能促进教师工作的主动性,让教师鼓起教育的热情。  做一名教育者是艰辛的,更是幸福的。然而,一旦缺少了主观能动性,便无法体会到教育中的幸福感,只能被动地背负压力,承受艰辛。  让我们的活力飞扬起来,为“教师”的形象换上生动的面孔!(湖北三峡大学 孙家俊 华中师范大学文学院 孙欢)  《中国教育报》2006年8月21日第5版

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经常有教师替我打抱不平,但我的淡然和泰然还真叫他们纳闷。有同学问我,从正校长到副校长的适应期过了没有?我回答:对权力的淡薄、对轻闲的适应,无所谓适应期,只是生活节奏有些不习惯而已。从正校长到副校长,不仅身份低调,而且日子十分暗淡,岗位完全被架空,几乎无所适从,差不多没有在教师大会坐讲台作发言的机会。有同事说我很有耐性和很会隐忍,但不如此,又该如何?

对教师的评价还有调整的空间。现在许多高校在这些方面都有重科研、轻教学的倾向。教学上也是强调获奖,而忽视了最日常的责任——上课,育人。还有一件司空见惯但也值得讨论的事是,教师上课要发课时津贴,按职务发放,不评等级。上课是教师最基本的履职行为,是称职的必要条件。他的基本工资就是对他基本履职的报酬,为什么还要发津贴呢?我不是说教师的收入够了。现在多数高校以教学为主的教师收入还是不高,还需要有津贴、奖金以增加收入,但是评价要科学,要以教书育人的综合评定为依据。

——建设研究生导师遴选系统。以服务师生学习生活、提高教学科研管理效率为原则,学校于2008年底启动研究生导师遴选系统建设工程,在尽可减少学校博士生导师常规事务性工作的同时,也为学校师资队伍数据的统计分析和师资队伍建设提供重要参考和有效依据。在已有公共数据库基础上,整合学校信息办、人事处、师资办、科技处、社科处等部门信息平台,建设学校导师遴选系统,使得学校博士生导师资格申请和2010年博士生导师网上招生申请工作均实现信息化,这在使学校导师人事信息、科研信息和科研项目在公共数据平台得以进一步完善的同时,也为学校提高师资队伍建设水平,增强人才培养能力提供有效支撑,并为学校有关部门信息化建设提供有益补充。

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对于应试教育的种种弊端,很多人都是看在眼里急在心头。改革应试教育必须抓住高考招生制度改革的龙头,也是多数人早已达成的共识。高考加分,就是高考招生制度改革的一种尝试。单纯的文化课考试,无论试题怎样花样翻新,总不可能全面考察学生的综合素质。利用加分制度,让学生在其他方面具有的优秀素质和特长也能在评价中得到体现,其合理性毋庸置疑。

责编 左文亮

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